Liverpool City Region and Beyond Early Years Stronger Practice Hub Hub Home Events Newsletters Blogs Programmes Documents Subscribe Childminders Recruitment ‘Lost words’ reflected through the three pillars of sustainability and the SDGs. By Diane Boyd As early years practitioners we recognise the importance of our role in supporting children’s oral skills through holistic development. Influential research by Hart and Risley (1992,1995) stated that early year’s children living in poorer disadvantaged situations experienced significantly less adult directed words than their higher socio-economic peers. The research implied there was a ‘30-million-word deficit’ for the lower socio-economic children by the time they were four. That is a lot of missing words! These crucial findings draw attention to the importance of what quality practitioners can do to support and narrow the gap for children through quality interactions and using their quality environments (SDG 4 Quality Education). So, how can we close the gap and support children’s communication skills? The Early Years Foundation Stage (EYFS DfE, 2024, p9) clearly states the importance of “back-and-forth interactions” as a necessary requirement for language and cognitive development in young children. Sameroff and Fiese (2000) suggest back-and-forth interactions are more important than the quantity of the vocabulary children are exposed to, because the bi-directional conversations shared together are closely entwined with Personal, Social and Emotional Development, a universal prime area (EYFS, DfE,2024). As practitioners we need to focus on ensuring all children have opportunities to encounter through modelling and scaffolding, complex language input with a high level of longer, richer sentences (Rowe, 2008). This aligns with the Education Endowment Foundation – Communication and Language toolkit, which reminds practitioners to support and model effective linguistic aspects of communication. However, reflecting on pedagogical interactions Margaret Donaldson (1978) says this must make ‘human sense’ to the children, suggesting the need to draw on the socio-cultural aspects of community too (SDG 11 Sustainable Cities and communities). Within the Specific Area Understanding the World (EYFS, DfE,2024, p11) practitioners are asked to guide “children to make sense of their physical world and their community.” Taking children out beyond the gates of your setting allows them to experience holistically their neighbourhood, and what makes sense to them. Every neighbourhood is different (think of smells in a city compared to a beach town!) but as the EYFS (DfE, 2024, p 11) states “the frequency and range of children’s personal experiences increases their knowledge and sense of the world around them”. One such example is walking with your children through the town daily or weekly, past the local shops and engaging in back-and-forth conversations, adding new vocabulary as they walk. Exchanging hellos and making conversation with shop keepers will help children to become familiar with new vocabulary that is seemingly being lost due to the overuse of supermarkets. In large supermarkets everything is there and available in one stop – just come in and buy! There are limited interactions, relationships and vocabulary shared. Sadly now, how many children know for instance, what a cobbler is and what their work comprises of, linking here to SDG 8 Decent Work and Economic Growth. By visiting in a natural organic way through a neighbourhood walk, children will become familiar with the shop keepers such as an optician, haberdasher, greengrocer, butcher, chemist, and baker (remember use this core language) that reside on their high street. When do children ever hear these occupational words now? So, it is imperative early years practitioners highlight these words before they become ‘lost’. Reinforce the words further through reading non-fiction books and revisit language associated with each profession, for example, Dylan the Shopkeeper by Guy Parker Rees. Set up your role play as different shops visited to consolidate language further. The new vocabulary can be extended to understand the produce they can purchase from the different shops, resonating with SDG 8, SDG 9, and SDG 11. The EYFS (DfE,2024) asks practitioners to build ‘positive relationships’, and this is a way of doing this through your locality. For example, in the greengrocer discuss the type of apple with the children and then taste test them. Granny Smith or Royal Gala which are sweet or bitter? Think of the lovely describing words or faces here! Other extension activities could include memory games- I went to the baker and I bought bread, a cake, some pastries; or I went to the butcher, and I bought some pork sausages, a bacon chop, some beef burgers; this consolidates the produce from each shop and the repetition aids the children’s cognition. After visiting the high street, the children could make their own big story book from each shop rather than buying books to support. This would be very effective as this supports children’s understanding of text - words and images together have meaning, that there is a beginning, middle and end in books which will make ‘human sense’ to them as this connects them to their community high street shops, and the satisfaction of knowing they wrote the book. Due to plastic credit cards being used in supermarkets there are other words that are now less frequently used in the terms of monetary currency. How often do children hear in purchasing back and forth conversations, or the words pennies and pounds being used? By highlighting during your neighbourhood walks not just the local shop keepers, their profession and produce sold, take the children into the shop, and model the use of real money. As the EEF Communication and Language states “settings should use a range of different approaches to developing communication and language skills.” It is important that children hear your “back-and-forth interactions” (EYFS, DfE,2024p, 9) with the shop keepers, as they are valuable conversations of both produce and currency together. The EEF (Early numeracy approaches) research shows that by utilising holistic pedagogy it has “a higher impact than when maths was delivered as a supplementary activity.” Through these conversations children will hear pennies, pounds, change and cost which they can replicate in role play back at your setting because this makes “human sense” (Donalson,1978) to them. Moving out into the locality and community children will have countless opportunities to use their 5 senses – hearing, smelling, tasting, seeing, and touching. By visiting local parks, gardens, or beaches regularly children will develop empathy and care for their environment. The emphasis is that you always use correct terminology with the children. For example, not the generic term ‘flower’ but daffodil or snow drop, and you encourage the children to observe the fauna but not pick them. There is a fabulous book called Lost Words by Robert MacFarlane and Jackie Morris (2021) which focuses again on disappearing words but this time in the natural world. The book states “all over the country, there are words disappearing from children's lives. These are the words of the natural world; Dandelion, Otter, Bramble, and Acorn, all gone. A wild landscape of imagination and play is rapidly fading from our children's minds. The Lost Words stands against the disappearance of wild childhood”. This book could be used as a follow up to walks or scientific observations in woodland. Crucially for the planet we need to ensure young children hear, use, and understand key words from nature. As the EEF- Early Literacy approaches state you must ensure that “your early literacy strategy is well-balanced and combines approaches that will support the development of skills, knowledge and understanding”. From a sustainable perspective we need to invest in our locality whether this is the high street or park or woodlands or coastline. If children develop a relationship with their community and locality then they will love the area, respect the area and care for the area. EEF- Early years evidence highlights “approaches for teaching early literacy should, therefore, be used in ways that build on approaches that support communication and language, which are fundamental to children’s literacy.” This resonates with the Specific Area Knowledge and Understanding which asks practitioners to “foster their understanding of our culturally, socially, technologically, and ecologically diverse world” EYFS (DfE,2024, p11). Extending and developing these ‘lost words’ of the high street and environment builds “important knowledge,” and “extends their familiarity with words that support understanding across domains” (EYFS, DfE, 2024, p11). Economic sustainability through regular opportunities to use and understand words associated with currency, socio-cultural sustainability through engaging and connecting with your local community high street shops and environmental sustainability with care and empathy because of a relationship with the natural world. This clearly demonstrates the interconnected and holistic approaches to both early childhood and sustainability. Strategic Partners Stronger Practice Hub Privacy Notice

Sensory Garden Blog Liverpool City Region and Beyond Early Years Stronger Practice Hub Hub Home Events Newsletters Blogs Programmes Documents Subscribe Childminders Recruitment Sensory Garden Video blog Everton Nursery Teacher Kate Doyle and Dr Diane Boyd present The Authentic development of a Sensory Garden through the 17 SDGs 1. The 'otherness' of the non-human world - highlighting worms! 2. Agency in Action – Children voicing their thinking through mark making. 3. Discovering recycling waste and contamination through a community visit. 4. Understanding Construction and Positioning of a Bug hotel in our garden. 5 Sparking interest through visiting Everton Park Nature Garden in our neighbourhood 6. The Fix-it Shop! Shopping lists, money, decision – making in action. 7. Sensory cognitive explorations using recycleable sustainable resources through tyres, hurricanes and the rain! Strategic Partners Stronger Practice Hub Privacy Notice

Interactive stories from Booktrust the UK’s largest children’s reading charity ਘਰੇਲੂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਕਹਾਣੀਆਂ ਬੁੱਕ ਟਰੱਸਟ ਯੂਕੇ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਰੀਡਿੰਗ ਚੈਰਿਟੀ ਬੁੱਕਟਰਸਟ ਤੋਂ ਇੰਟਰਐਕਟਿਵ ਕਹਾਣੀਆਂ। ਕੁਝ ਕੁੱਤੇ ਕਰਦੇ ਹਨ ਉੱਲੂ ਦੇ ਬੱਚੇ ਜੰਗਲ ਵਿੱਚ ਰੰਬਲ ਬਹੁਤ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਖੋਲ੍ਹੋ ਆਈf ਤੁਹਾਡੀ ਖੁਸ਼ੀ ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਇਸ ਨੂੰ ਜਾਣਦੇ ਹੋ

EYSH Blogs Lost words ਸੰਜੋਗ ਵਿਚ Blogs ‘Lost words’ reflected through the three pillars of sustainability and the SDGs. By Diane Boyd As early years practitioners we recognise the importance of our role in supporting children’s oral skills through holistic development. Influential research by Hart and Risley (1992,1995) stated that early year’s children living in poorer disadvantaged situations experienced significantly less adult directed words than their higher socio-economic peers. The research implied there was a ‘30-million-word deficit’ for the lower socio-economic children by the time they were four. That is a lot of missing words! These crucial findings draw attention to the importance of what quality practitioners can do to support and narrow the gap for children through quality interactions and using their quality environments (SDG 4 Quality Education). So, how can we close the gap and support children’s communication skills? The Early Years Foundation Stage (EYFS DfE, 2024, p9) clearly states the importance of “back-and-forth interactions” as a necessary requirement for language and cognitive development in young children. Sameroff and Fiese (2000) suggest back-and-forth interactions are more important than the quantity of the vocabulary children are exposed to, because the bi-directional conversations shared together are closely entwined with Personal, Social and Emotional Development, a universal prime area (EYFS, DfE,2024). As practitioners we need to focus on ensuring all children have opportunities to encounter through modelling and scaffolding, complex language input with a high level of longer, richer sentences (Rowe, 2008). This aligns with the Education Endowment Foundation – Communication and Language toolkit, which reminds practitioners to support and model effective linguistic aspects of communication. However, reflecting on pedagogical interactions Margaret Donaldson (1978) says this must make ‘human sense’ to the children, suggesting the need to draw on the socio-cultural aspects of community too (SDG 11 Sustainable Cities and communities). Within the Specific Area Understanding the World (EYFS, DfE,2024, p11) practitioners are asked to guide “children to make sense of their physical world and their community.” Taking children out beyond the gates of your setting allows them to experience holistically their neighbourhood, and what makes sense to them. Every neighbourhood is different (think of smells in a city compared to a beach town!) but as the EYFS (DfE, 2024, p 11) states “the frequency and range of children’s personal experiences increases their knowledge and sense of the world around them”. One such example is walking with your children through the town daily or weekly, past the local shops and engaging in back-and-forth conversations, adding new vocabulary as they walk. Exchanging hellos and making conversation with shop keepers will help children to become familiar with new vocabulary that is seemingly being lost due to the overuse of supermarkets. In large supermarkets everything is there and available in one stop – just come in and buy! There are limited interactions, relationships and vocabulary shared. Sadly now, how many children know for instance, what a cobbler is and what their work comprises of, linking here to SDG 8 Decent Work and Economic Growth. By visiting in a natural organic way through a neighbourhood walk, children will become familiar with the shop keepers such as an optician, haberdasher, greengrocer, butcher, chemist, and baker (remember use this core language) that reside on their high street. When do children ever hear these occupational words now? So, it is imperative early years practitioners highlight these words before they become ‘lost’. Reinforce the words further through reading non-fiction books and revisit language associated with each profession, for example, Dylan the Shopkeeper by Guy Parker Rees. Set up your role play as different shops visited to consolidate language further. The new vocabulary can be extended to understand the produce they can purchase from the different shops, resonating with SDG 8, SDG 9, and SDG 11. The EYFS (DfE,2024) asks practitioners to build ‘positive relationships’, and this is a way of doing this through your locality. For example, in the greengrocer discuss the type of apple with the children and then taste test them. Granny Smith or Royal Gala which are sweet or bitter? Think of the lovely describing words or faces here! Other extension activities could include memory games- I went to the baker and I bought bread, a cake, some pastries; or I went to the butcher, and I bought some pork sausages, a bacon chop, some beef burgers; this consolidates the produce from each shop and the repetition aids the children’s cognition. After visiting the high street, the children could make their own big story book from each shop rather than buying books to support. This would be very effective as this supports children’s understanding of text - words and images together have meaning, that there is a beginning, middle and end in books which will make ‘human sense’ to them as this connects them to their community high street shops, and the satisfaction of knowing they wrote the book. Due to plastic credit cards being used in supermarkets there are other words that are now less frequently used in the terms of monetary currency. How often do children hear in purchasing back and forth conversations, or the words pennies and pounds being used? By highlighting during your neighbourhood walks not just the local shop keepers, their profession and produce sold, take the children into the shop, and model the use of real money. As the EEF Communication and Language states “settings should use a range of different approaches to developing communication and language skills.” It is important that children hear your “back-and-forth interactions” (EYFS, DfE,2024p, 9) with the shop keepers, as they are valuable conversations of both produce and currency together. The EEF (Early numeracy approaches) research shows that by utilising holistic pedagogy it has “a higher impact than when maths was delivered as a supplementary activity.” Through these conversations children will hear pennies, pounds, change and cost which they can replicate in role play back at your setting because this makes “human sense” (Donalson,1978) to them. Moving out into the locality and community children will have countless opportunities to use their 5 senses – hearing, smelling, tasting, seeing, and touching. By visiting local parks, gardens, or beaches regularly children will develop empathy and care for their environment. The emphasis is that you always use correct terminology with the children. For example, not the generic term ‘flower’ but daffodil or snow drop, and you encourage the children to observe the fauna but not pick them. There is a fabulous book called Lost Words by Robert MacFarlane and Jackie Morris (2021) which focuses again on disappearing words but this time in the natural world. The book states “all over the country, there are words disappearing from children's lives. These are the words of the natural world; Dandelion, Otter, Bramble, and Acorn, all gone. A wild landscape of imagination and play is rapidly fading from our children's minds. The Lost Words stands against the disappearance of wild childhood”. This book could be used as a follow up to walks or scientific observations in woodland. Crucially for the planet we need to ensure young children hear, use, and understand key words from nature. As the EEF- Early Literacy approaches state you must ensure that “your early literacy strategy is well-balanced and combines approaches that will support the development of skills, knowledge and understanding”. From a sustainable perspective we need to invest in our locality whether this is the high street or park or woodlands or coastline. If children develop a relationship with their community and locality then they will love the area, respect the area and care for the area. EEF- Early years evidence highlights “approaches for teaching early literacy should, therefore, be used in ways that build on approaches that support communication and language, which are fundamental to children’s literacy.” This resonates with the Specific Area Knowledge and Understanding which asks practitioners to “foster their understanding of our culturally, socially, technologically, and ecologically diverse world” EYFS (DfE,2024, p11). Extending and developing these ‘lost words’ of the high street and environment builds “important knowledge,” and “extends their familiarity with words that support understanding across domains” (EYFS, DfE, 2024, p11). Economic sustainability through regular opportunities to use and understand words associated with currency, socio-cultural sustainability through engaging and connecting with your local community high street shops and environmental sustainability with care and empathy because of a relationship with the natural world. This clearly demonstrates the interconnected and holistic approaches to both early childhood and sustainability. Home | Climate Action Strategy | Case Studies | Curriculum Resources | Blog and Video Logs

Climate action planning ਸੰਜੋਗ ਵਿਚ Climate action Dfe Strategy Climate Action Planning 1. GETTING STARTED 2. Blank Climate action planning template 3. An example of an action plan using the 3 pillars of sustainability 4. An example of an action plan using place based alearning approach Climate Action Training 1. CAP from audit exemplar 1 column logo 2. CAP from audit exemplar 1 columns blank 3. CAP from audit exemplar 3 columns 4. CAP from audit exemplar blank 3 columns 5. Climate Action Plan Audit 2026 Home | Climate Action Strategy | Case Studies | Curriculum Resources | Blog and Video Logs

ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ (EYPP) ਐਵਰਟਨ ਨਰਸੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਵਿਖੇ ਅਰਲੀ ਈਅਰਜ਼ ਪਿਊਲ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਅਪ੍ਰੈਲ 2015 ਤੋਂ, ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਵਿਕਾਸ, ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਦੇਖਭਾਲ ਨੂੰ ਸਮਰਥਨ ਅਤੇ ਸੰਪੂਰਨ ਕਰਨ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨਾਲ ਅਰਲੀ ਈਅਰਜ਼ ਪਿਊਲ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ (EYPP) ਦੁਆਰਾ ਵਾਧੂ ਫੰਡਿੰਗ ਦਾ ਦਾਅਵਾ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋ ਗਏ ਹਨ। EYPP ਨੇ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਾਰੇ ਯੋਗ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਨੂੰ ਵਿਦਿਅਕ ਅੰਤਰ ਨੂੰ ਘਟਾਉਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਾਧੂ ਫੰਡ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕੀਤੇ ਹਨ। EYPP ਸਾਰੇ ਯੋਗ ਤਿੰਨ ਅਤੇ ਚਾਰ ਸਾਲ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਵਾਧੂ 53 ਪੈਨਸ ਪ੍ਰਤੀ ਘੰਟਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮਾਪੇ ਕੁਝ ਲਾਭ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਜਾਂ ਜੋ ਰਸਮੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਥਾਨਕ ਅਥਾਰਟੀ ਕੇਅਰ ਵਿੱਚ ਸਨ ਪਰ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਦੇਖਭਾਲ ਛੱਡ ਦਿੱਤੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਗੋਦ ਲਏ ਗਏ ਸਨ ਜਾਂ ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਸਰਪ੍ਰਸਤੀ ਦੇ ਅਧੀਨ ਸਨ। ਜਾਂ ਬਾਲ ਪ੍ਰਬੰਧ ਆਰਡਰ। ਉਦੇਸ਼ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਪੂਰੇ 570 ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਹਰੇਕ ਬੱਚੇ ਲਈ ਸਥਾਨਕ ਅਥਾਰਟੀ ਦੁਆਰਾ ਹਰ ਸਾਲ £302 (ਦੋ ਸ਼ਰਤਾਂ ਲਈ ਲਗਭਗ £111.30 ਅਤੇ ਅੰਤਿਮ ਮਿਆਦ ਲਈ £79.40) ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਣਗੇ। ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਘੰਟੇ ਫੰਡਿਡ ਹੱਕਦਾਰ। ਯੋਗਤਾ ਦਾ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸਥਾਨਕ ਅਥਾਰਟੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦੇ ਕਾਰਨ ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ (ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇ) ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਅਕਸਰ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ (EYPP) ਲਈ ਯੋਗ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਬਾਰੇ ਸਪਸ਼ਟ ਜਾਣਕਾਰੀ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰੱਥ ਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਬੱਚੇ ਆਪਣੇ ਅਗਲੇ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਨਹੀਂ ਚਲੇ ਜਾਂਦੇ। setting. ਇਹ ਏਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਲਈ ਵਾਧੂ ਵਿੱਤੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜੋ ਮੁਫਤ ਸਕੂਲ ਭੋਜਨ ਡੇਟਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹੋਏ ਪਤਝੜ ਮਿਆਦ ਤੋਂ ਯੋਗਤਾ ਲਈ ਇੱਕ ਸਿਸਟਮ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਡਾਟਾ ਪਛਾਣੇ ਗਏ ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਸ਼ੁਰੂਆਤੀ ਵਿੱਤੀ ਯੋਜਨਾ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਨਹੀਂ ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਹਮੇਸ਼ਾ ਇੱਕ ਮਿਆਦ 'ਤੇ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਾਂ, ਕਈ ਵਾਰ LA EYPP ਯੋਗਤਾ ਗਣਨਾ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਪਿੱਛੇ ਦੋ ਸ਼ਰਤਾਂ। ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਲਈ ਅਰਲੀ ਈਅਰਜ਼ ਪਿਊਲ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਅਲਾਟਮੈਂਟ: ਬਸੰਤ 19 = £ 3357.48, ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਵਿੱਚ EYPP ਲਈ ਯੋਗ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਮੁੱਖ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਬੋਲਣ, ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦੇ ਨਾਲ-ਨਾਲ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਮਾਣ ਹਨ। ਇਹਨਾਂ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਨੇਤਾਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਆਨ-ਐਂਟਰੀ ਬੇਸਲਾਈਨ ਮੁਲਾਂਕਣਾਂ ਦੇ ਮੁਕੰਮਲ ਹੋਣ ਦੁਆਰਾ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ। ਮੁੱਖ ਰੁਕਾਵਟਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਲਈ ਇਹ ਰਣਨੀਤੀ ਪਿਛਲੇ ਸਾਲਾਂ ਦੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਰੀ ਹੈ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਵਜੋਂ ਵਿਚਾਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਇਹਨਾਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ 'ਸਕੂਲ ਦੀ ਤਿਆਰੀ' ਦੇ ਸਮਰਥਨ ਵਿੱਚ ਪਛਾਣੇ ਗਏ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾ ਰਹੇ ਹਨ। ਪਹਿਲਾ ਦਖਲ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਜੋ ਅਸੀਂ EYPP ਫੰਡਿੰਗ ਦੁਆਰਾ ਵਰਤਦੇ ਹਾਂ WellComm ਹੈ। ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਵਿਖੇ WellComm ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਇਹ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਪਛਾਣੇ ਗਏ ਭਾਸ਼ਣ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਦੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਵਾਲੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ। ਸਾਰੇ ਯੋਗ EYPP ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਇੱਕ-ਨਾਲ-ਇੱਕ ਅਤੇ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹ ਸਪੀਚ ਥੈਰੇਪੀ ਸੈਸ਼ਨਾਂ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਵਾਲਾ ਥੈਰੇਪਿਸਟ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪਛਾਣ ਬੋਲੀ, ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਸੰਚਾਰ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ। WellComm ਸਪੀਚ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਟੂਲ ਦੇ ਸੰਖੇਪ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਦੇ ਨਾਲ ਜੋ ਦਸਤਾਵੇਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਕੀਤੀ ਗਈ ਪ੍ਰਗਤੀ ਅਤੇ ਸਕੂਲ SENDCO ਅਤੇ ਬੱਚੇ ਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ/ਸੰਭਾਲ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਦੋਵਾਂ ਨੂੰ ਅਗਲੇ ਕਦਮ ਮੁਹੱਈਆ ਕਰਵਾਏ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ। ਸਾਡੇ ਹੋਰ EYPP ਦਖਲਅੰਦਾਜ਼ੀ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ ਵਿੱਚ ਸਾਡੇ ਇਨ ਹਾਰਮਨੀ ਸੰਗੀਤਕਾਰਾਂ, ਲੱਕੜ ਦੇ ਕੰਮ, ਯੋਗਾ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਮਾਣ ਅਤੇ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਨੂੰ ਸਮਰਥਨ ਦੇਣ ਲਈ ਵਾਧੂ ਵਿਦਿਅਕ ਮੁਲਾਕਾਤਾਂ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ: ਲਿਵਰਪੂਲ ਫਿਲਹਾਰਮੋਨਿਕ ਸੰਗੀਤਕਾਰ EYPP ਯੋਗ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹਾਂ ਨਾਲ ਵਿਆਪਕ 'ਇਨ ਹਾਰਮੋਨੀ' ਪ੍ਰੋਗਰਾਮ ਦੇ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਏਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ। ACF ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਤੋਂ ਇੱਕ ਤਰਖਾਣ ਅਤੇ ਯੋਗਾ ਅਧਿਆਪਕ ਲੱਕੜ ਦੇ ਕੰਮ ਅਤੇ ਯੋਗਾ ਦੁਆਰਾ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਸੰਚਾਰ ਅਤੇ ਭਾਸ਼ਾ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਵੈ-ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਅਤੇ ਸਨਮਾਨ ਨੂੰ ਵਿਕਸਿਤ ਕਰਨ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ ਨਾਲ ਲੱਕੜ ਦੇ ਕੰਮ ਅਤੇ ਯੋਗਾ ਵਿੱਚ ਛੋਟੇ ਸਮੂਹਾਂ ਵਿੱਚ ਪਛਾਣੇ ਗਏ EYPP ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਨਾਲ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਹੈ।_cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_ ਸਥਾਨਕ ਪਾਰਕ, ਅਜਾਇਬ ਘਰ ਅਤੇ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀ ਦੇ ਦੌਰਿਆਂ ਦੁਆਰਾ EYPP ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਭਾਸ਼ਾ, ਕੁਦਰਤੀ ਉਤਸੁਕਤਾ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਥਾਨਕ ਵਾਤਾਵਰਣ ਬਾਰੇ ਗਿਆਨ ਨੂੰ ਹੋਰ ਵਧਾਉਣ ਲਈ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਦਾ ਸਟਾਫ਼ ਵਿਦਿਅਕ ਦੌਰਿਆਂ ਲਈ ਸਕੂਲ ਮਿੰਨੀ ਬੱਸ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ 2018 – 2020 ਲਈ ਸਕੂਲ ਦੀ ਅਰਲੀ ਈਅਰਜ਼ ਪਿਊਲ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਰਣਨੀਤੀ ਲਈ ਹੇਠਾਂ ਦੇਖੋ। EYPP Everton Statement 25-26

Liverpool City Region and Beyond Early Years Stronger Practice Hub Hub Home Events Newsletters Blogs Programmes Documents Subscribe Childminders Recruitment Anchor 1 Anchor 2 Mathematics If you would like to access to any of the recorded training sessions, email sphubnw@evertoncentre.liverpool.sch.uk LEARNING WALKS If you wish to offer your setting for a learning walk to share practice especially linked to research in communication or early mathematics, let us know via email on sphubnw@evertoncentre.liverpool.sch.uk RECORDED SESSIONS We have a number of recorded sessions online for staff training: EARLY WRITING 25 minutes with Laura Johnson, Early Years Teacher from Duke Street Nursery School, Chorley. SELF REGULATION AND EXECUTIVE FUNCTION 25 minutes with Emma Doran, Early Years Co-ordinator from Whitefield Primary School, Liverpool CELEBRATING DIVERSITY, PROMOTING INCLUSION, AND ANTI-RACIST CULTURES IN THE EARLY YEARS 25 minutes with Sian Phillips - Anti-Racism Advocate/Researcher/Consultant. MAXIMISING THE IMPACT OF PUPIL PREMIUM IN THE EARLY YEARS 20 minutes with Kaya Doyle, Programme Manager. INSET SESSION 1 TEACHING AND MODELLING LANGUAGE: 30 minutes with Alex Gower-Jones (Independent Consultant). This has an accompany written sheet of activities to support this recorded Inset session. INSET SESSION 2 TEACHING AND MODELLING VOCABULARY: 30 minutes with Alex Gower-Jones (Independent Consultant). This has an accompany written sheet of activities to support this recorded Inset session. INSET SESSION 1 EARLY LITERACY – TEACHING SOUND DISCRIMINATION 30 minutes with Alex Gower-Jones (Independent Consultant). INSET SESSION 2 EARLY LITERACY – TEACHING SOUND MANIPULATION 30 minutes with Alex Gower-Jones (Independent Consultant). INTERACTIVE READING CONFERENCE: Conference from 29th March on Interactive Reading re 1 hour, 30 minutes with Alex Gower-Jones (Independent Consultant). 17 SUSTAINABLE GOALS: Conference from Saturday 22nd March on the 17 Sustainable Development Goals – An Introduction re 2 hours with Diane Boyd. WORKING WITH 0-3’s: An introduction to working with children 0-3 years by Amanda Quirk (Early Years Advisory Teacher). SENSORY FUN Tiny Happy People sensory fun for babies indoors and outdoors with low cost/no cost activities shared by Denise Wright (Independent Consultant). The webinar shows educators how they can inspire parents to undertake sensory activities at home to support their child’s learning and development through play. INTERACTIVE READING online recorded session by Alex Gower-Jones (Independent Consultant) explores how early years educators can explore interactive reading in their practice. SKILLS BEFORE WRITING online recorded session by Amanda Quirk (Early Years Advisory Teacher) has put together an online programme for early years educators exploring skills before early writing. EMOTIONAL REGULATION online recorded session by Maria Beale (SENDCO) and Emma Doran (Early Years Co-ordinator) from Whitefield Primary School, Liverpool. Maria and Emma share how they have worked with children in the early years and their families exploring emotional regulation. NURSERY RHYMES online recorded session by Faye Johnson, Assistant Headteacher from Everton Nursery School and Family Centre has put together a session on exploring Nursery Rhymes with young children. COMMUNICATION AND LANGUAGE online recorded session by Amanda Quirk, (Early Years Advisory Teacher) has put together an online programme for early years educators exploring communication and language. OAP (ORDINARY AVAILABLE PROVISION) – Amanda Quirk, (Early Years Advisory Teacher) has put together a recording on OAP (Ordinary Available Provision) in early years. USING MUSICAL INSTRUMENTS - Craig and Pip from East Prescot Nursery School, Liverpool have developed an online recording on how to use a range of musical instruments. Childminders across our Hub have the opportunity to borrow a musical instruments bag but many early years educators will have these musical instruments in their provision. MATHEMATICS RECORDED ONLINE – Rebecca Morgan (Nursery Teacher) from Everton Nursery School and Family Centre has recorded a practical session online to share with colleagues to explore mathematics with under fives. EARLY EMOTIONS RECORDED ONLINE Kaya Doyle (Programme Manager) shares an introduction to early emotional health, the issues children face and links to socio-economic backgrounds. If you would like to access to any of the recorded training sessions, email sphubnw@evertoncentre.liverpool.sch.uk Don’t forget to access information from our National Stronger Practice website: https://www.strongerpracticehubs.org.uk/hubs/nw/liverpool-city-region-and-beyond-eysph Strategic Partners Stronger Practice Hub Privacy Notice

ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਵਾਤਾਵਰਣ

Parent carer information forms letters and what to expect. ਮਾਤਾ/ਪਿਤਾ/ਕੇਅਰਰ ਪੰਨਾ ਫਾਰਮ ਅਤੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾਖਲਾ ਅਰਜ਼ੀ ਫਾਰਮ ਚਾਲ - ਚਲਣ ਨਰਸਰੀ ਲਈ ਦੇਰੀ ਖਿਡੌਣੇ ਅਤੇ ਕਿਤਾਬਾਂ ਦੀ ਲਾਇਬ੍ਰੇਰੀ EYFS ਵਿੱਚ ਕੀ ਉਮੀਦ ਕਰਨੀ ਹੈ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ/ਸੰਭਾਲ ਕਰਨ ਵਾਲਿਆਂ ਨੂੰ ਚਿੱਠੀਆਂ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਦਾ ਘੋਸ਼ਣਾ ਫਾਰਮ EYFS ਲਈ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀ ਗਾਈਡ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦੀ ਕਿਤਾਬਚਾ 3-5 ਵਾਧੂ ਕੱਪੜੇ ਯੂਨੀਫਾਰਮ ਕੀਮਤ ਸੂਚੀ TOILET TRAINING ਸਾਡੇ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਬਾਰੇ ਮਾਪਿਆਂ ਦੀਆਂ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਜੈਕਬ ਨਰਸਰੀ ਵਿੱਚ ਸੁਰੱਖਿਅਤ, ਸਹਿਯੋਗੀ ਅਤੇ ਪਿਆਰ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਤੀਹ ਘੰਟੇ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਨੇ ਉਸਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀਆਂ ਨਾਲ ਖੋਜ ਕਰਨ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਸਮਾਂ ਬਿਤਾਉਣ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੱਤੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਕੂਲ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਬਚਪਨ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿੱਖਣ, ਖੋਜਣ ਅਤੇ ਆਨੰਦ ਲੈਣ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਮਾਹੌਲ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਮਾਪਿਆਂ ਦੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਬਹੁਤ ਖੁਸ਼ਕਿਸਮਤ ਮਹਿਸੂਸ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਜੈਕਬ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਉੱਚੇ ਮਿਆਰਾਂ ਤੱਕ ਦੇਖਭਾਲ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਉਸਦੀ ਫੈਮਲੀ ਵਰਕਰ ਫਾਈਲ ਨੇ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਉਸਦੇ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਮੀਲਪੱਥਰ ਅਤੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਵਿੱਚ ਸਾਡੀ ਮਦਦ ਕੀਤੀ ਹੈ'. -ਏਲੀਜ਼ਾ ਵਿਲਿਸ - ਜੈਕਬ ਵਿਲਿਸ ਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਬੀਏ ਨੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਤਰੱਕੀ ਦੇ ਵੱਡੇ ਕਦਮ ਚੁੱਕੇ ਹਨ। ਉਸਦਾ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਬਹੁਤ ਉੱਚਾ ਹੈ ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਉਸਨੂੰ ਇੰਨੇ ਉੱਚੇ ਮਿਆਰ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧ ਨਹੀਂ ਦੇ ਸਕਦੇ ਸੀ। ਅਸੀਂ ਆਪਣੀ ਛੋਟੀ ਕੁੜੀ ਲਈ ਬਿਹਤਰ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਦੀ ਮੰਗ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਸੀ। ਬੀਆ ਨੂੰ ਬਾਹਰੀ ਖੇਤਰ ਪਸੰਦ ਹੈ, ਇਹ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਰਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਜਿਸ ਕਰਕੇ ਅਸੀਂ ਇਸ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਚੁਣਿਆ ਹੈ। -ਸੈਮ ਮੈਕਕੇਨਾ ਬੀ ਮੈਕਕੇਨਾ ਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਹੈਡੀ ਨੂੰ ਨਰਸਰੀ ਵਿੱਚ ਆਉਣਾ ਬਹੁਤ ਪਸੰਦ ਹੈ ਅਤੇ ਮੈਂ ਸਟਾਫ਼ ਦਾ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਸਮਰਪਣ, ਸਮਰਥਨ ਅਤੇ ਸਖ਼ਤ ਮਿਹਨਤ ਲਈ ਧੰਨਵਾਦ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹਾਂ ਤਾਂ ਜੋ ਇਹ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕੇ ਕਿ ਹੇਡੀ ਆਪਣੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਸਾਰੇ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚ ਤਰੱਕੀ ਕਰ ਰਹੀ ਹੈ। ਨਰਸਰੀ ਵਿੱਚ ਉਸਦੇ ਅਨੁਭਵ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਹਨ ਅਤੇ ਘਰ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਵਿਚਕਾਰ ਸੰਚਾਰ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਹੈ। ਤੁਹਾਡਾ ਧੰਨਵਾਦ! -ਫਰਾਂਸੀਨ ਮੈਕਆਰਡਲ ਹੇਡੀ ਹਿਊਜ਼ ਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਰੂਬੀ ਹਮੇਸ਼ਾ ਨਵੇਂ ਲੋਕਾਂ ਦੇ ਆਲੇ-ਦੁਆਲੇ ਬਹੁਤ ਥੱਕੀ ਅਤੇ ਸ਼ਰਮੀਲੀ ਰਹਿੰਦੀ ਸੀ, ਸਕੂਲ ਦੀ ਰੁਟੀਨ ਅਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਮਾਹੌਲ ਨੇ ਰੂਬੀ ਨੂੰ ਵਧੇਰੇ ਆਤਮਵਿਸ਼ਵਾਸੀ ਬਣਨ ਦਾ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਦੀ ਇਜਾਜ਼ਤ ਦਿੱਤੀ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਮਜ਼ੇਦਾਰ, ਸਿਰਜਣਾਤਮਕ ਅਤੇ ਕਲਪਨਾਤਮਕ ਕਾਰਜਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਅਧਿਆਪਕ ਜਿੰਨੀ ਮਿਹਨਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਕਿਸੇ ਦਾ ਧਿਆਨ ਨਹੀਂ ਗਿਆ ਹੈ। ਰੂਬੀ ਨੇ ਮੈਨੂੰ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਉਹ ਬਾਹਰ ਖੇਡਣਾ ਪਸੰਦ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਇੱਕ ਮਾਤਾ ਜਾਂ ਪਿਤਾ ਹੋਣ ਦੇ ਨਾਤੇ ਮੈਨੂੰ ਲੱਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਬਾਹਰੀ ਖੇਤਰ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਹੈ। ਮੈਂ ਅਤੇ ਰੂਬੀ ਦੇ ਡੈਡੀ ਦੋਵਾਂ ਨੇ ਕਹਾਣੀਆਂ ਪੜ੍ਹ ਕੇ ਅਤੇ ਰੂਬੀ ਦੀਆਂ ਤਸਵੀਰਾਂ ਦੇਖ ਕੇ ਬਹੁਤ ਮਜ਼ਾ ਲਿਆ ਹੈ! - ਕੋਰਟਨੀ ਨੀਡਹੈਮ - ਰੂਬੀ ਨੀਡਹੈਮ ਦੇ ਮਾਤਾ-ਪਿਤਾ ਐਨਜ਼ੋ ਨੂੰ ਤੀਹ ਘੰਟਿਆਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਫਾਇਦਾ ਹੋਇਆ ਹੈ। ਇਸ ਸਾਲ ਉਸਦੀ ਭਾਸ਼ਾ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸੁਧਾਰ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਉਹ ਹੁਣ ਸਾਡੇ ਨਾਲੋਂ ਵਧੀਆ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਬੋਲਦਾ ਹੈ, ਉਹ ਕਈ ਵਾਰ ਸਾਡੀਆਂ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਵੀ ਸੁਧਾਰਦਾ ਹੈ। ਐਂਜ਼ੋ ਸਕੂਲ ਦੀ ਰੁਟੀਨ ਨੂੰ ਪਿਆਰ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਦਿਨ ਦੀ ਸ਼ੁਰੂਆਤ ਮਸਾਜ ਨਾਲ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਉਸਦੇ ਕਲਾਸ ਟੀਚਰ ਅਤੇ ਪਰਿਵਾਰਕ ਕਰਮਚਾਰੀ ਨਾਲ ਸੰਚਾਰ ਬਹੁਤ ਵਧੀਆ ਹੈ, ਮੈਨੂੰ ਹਮੇਸ਼ਾ ਭਰੋਸਾ ਹੈ ਕਿ Enzo ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਅਨੰਦ ਲੈ ਰਿਹਾ ਹੈ ਅਤੇ ਕਿਸੇ ਵੀ ਚਿੰਤਾ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਸੰਚਾਰਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਵੇਗਾ। -Maria Siqueira - Enzo Siqueira ਦੇ ਮਾਪੇ

ਗਵਰਨਰ ਲਰਨਿੰਗ ਵਾਕ ਰਿਫਲੈਕਸ਼ਨ ਪ੍ਰੋਫਾਰਮਾ EYFS ਲਰਨਿੰਗ ਵਾਕ 'ਤੇ ਕੀ ਵੇਖਣਾ ਹੈ।

ਪੀ.ਈ PE ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣਾ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣਾ ਹਾਲਾਂਕਿ ਇੱਕ ਨਿਰਧਾਰਿਤ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਅਸੀਂ ਸਪੋਰਟ ਪ੍ਰੀਮੀਅਮ ਦੇ ਹੱਕਦਾਰ ਨਹੀਂ ਹਾਂ, ਸਾਡਾ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ PE ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ 'ਤੇ ਸਪੱਸ਼ਟ ਧਿਆਨ ਹੈ। ਅਸੀਂ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਸਰੀਰਕ ਵਿਕਾਸ EYFS ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਖੇਤਰਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਇੱਕ ਹੈ ਅਤੇ ਇਹ ਸਮਝਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਦਾ ਸਰੀਰਕ ਵਿਕਾਸ ਬਹੁਤ ਬਾਅਦ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਨੀਂਹ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਲਿਖਣਾ ਸਿੱਖਣਾ ਵੀ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਅਸੀਂ ਹਰ ਰੋਜ਼ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਅਤੇ ਉਤੇਜਕ ਸਰੀਰਕ ਸਿਖਲਾਈ ਅਨੁਭਵ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਲਈ ਵਚਨਬੱਧ ਹਾਂ - ਘਰ ਦੇ ਅੰਦਰ ਅਤੇ ਬਾਹਰ ਦੋਵੇਂ। ਸਾਡੀ ਸਰੀਰਕ ਵਿਕਾਸ ਯੋਜਨਾ ਨੂੰ ਡਾਊਨਲੋਡ ਕਰੋ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹੋ। physical development policy

ਆਫਸਟੇਡ ਰਿਪੋਰਟਾਂ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਦਾ 16 ਅਕਤੂਬਰ 2018 ਨੂੰ ਛੋਟੇ ਨਿਰੀਖਣ ਫਰੇਮਵਰਕ ਦੇ ਸੈਕਸ਼ਨ 8 ਦੇ ਤਹਿਤ HMI ਦੁਆਰਾ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਓ.ਬੀ.ਈ. Click ਇਥੇ ਚਿੱਠੀ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਆਫਸਟਡ ਰਿਪੋਰਟ ਔਫਸਟੇਡ ਦੁਆਰਾ ਮਈ 2014 ਵਿੱਚ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਲੀ ਸੈਂਟਰ ਦਾ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਆਊਟਸਟੈਂਡਿੰਗ ਨਿਰਣਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। Click ਇੱਥੇ ਰਿਪੋਰਟ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ. ਮਈ 2014 ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ, ਮਈ 2011, ਮਈ 2008 ਅਤੇ ਮਈ 2004 ਵਿੱਚ ਵੀ ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਦਾ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤਾ ਜਾ ਚੁੱਕਾ ਹੈ। ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਹਰੇਕ ਨਿਰੀਖਣ ਰਿਪੋਰਟ ਨੂੰ ਡਾਊਨਲੋਡ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ, ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਇੱਥੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰੋ . ਐਵਰਟਨ ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਡੇਕੇਅਰ ਆਫਸਟਡ ਰਿਪੋਰਟ Everton ਨਰਸਰੀ ਸਕੂਲ ਅਤੇ ਫੈਮਿਲੀ ਸੈਂਟਰ ਡੇਕੇਅਰ ਵਿਭਾਗ ਦਾ ਸਤੰਬਰ 2014 ਵਿੱਚ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਨਿਰਣਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਸ ਨਿਰੀਖਣ ਰਿਪੋਰਟ ਨੂੰ ਡਾਊਨਲੋਡ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ, ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਇੱਥੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰੋ . ਐਵਰਟਨ ਚਿਲਡਰਨ ਸੈਂਟਰ ਆਫਸਟਡ ਰਿਪੋਰਟ ਏਵਰਟਨ ਚਿਲਡਰਨ ਸੈਂਟਰ ਦਾ ਜਨਵਰੀ 2011 ਵਿੱਚ ਨਿਰੀਖਣ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਨਿਰਣਾ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਸੀ। ਇਸ ਨਿਰੀਖਣ ਰਿਪੋਰਟ ਨੂੰ ਡਾਊਨਲੋਡ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ, ਕਿਰਪਾ ਕਰਕੇ ਇੱਥੇ ਕਲਿੱਕ ਕਰੋ .